学生在学习的过程是一个师生互动的过程，在这个过程中，教师和学生的角色问题决定了对待学习的态度。建构主义认为，知识表述通过教师的传授得到的，而是学生在一定情境下，在他人帮助下，利用必要的学习资料，通过自己的意义建构获得的;情景、协作、会话和建构主义学习理论认为的学习环境中的四大要素。教师在课堂教学中应用多媒体教学一体机能够提供丰富的教学资源，创设符合教学需要的真实情景，有利于教师与学生间开展多种形式的协作和会话，从而促进学生的学习。
学生在学习的过程是一个师生互动的过程，在这个过程中，教师和学生的角色问题决定了对待学习的态度。建构主义认为，知识表述通过教师的传授得到的，而是学生在一定情境下，在他人帮助下，利用必要的学习资料，通过自己的意义建构获得的;情景、协作、会话和建构主义学习理论认为的学习环境中的四大要素。教师在课堂教学中应用多媒体能够提供丰富的教学资源，创设符合教学需要的真实情景，有利于教师与学生间开展多种形式的协作和会话，从而促进学生的学习。
多媒体教学一体机资源的制作与管理，是近年出现的一个热门话题，也是教师教学中必须面对的一个问题。在教学资源的来源上，已经呈现出以下几个特点，一个是专业的公司针对学校开发出的设备共同使用的教学资源，这些资源有一定的专业性有丰富性；二是网络上的丰富的教学资源，一些教育网站，教育博客，还有一些开放性空间提供的教育资源；三是教师自己创作的教学资源，有一定的目的性和针对性。针对教学资源的来源，应该指导教师加以合理应用，进行适当修改，保证适应课堂教学，结合所教学生的实际情况。
在资源的呈现方式上，通过多媒体教学一体机丰富的应用功能，如声音，视频，文字，图片等元素；录制、回放、保存等功能，充分发挥多媒体教学一体机的效能，促进教学效果的提升，教师也要充分研究这些呈现方式对具体教学内容的作用，合理采用不同的方式，充分展示教学内容，为教学内容服务。
多媒体教学一体机的交互式教学形式多样，使学生产生了浓郁的兴趣，能够自发自愿的参与到学习过程中来，这也是实现以学生为中心的有效方法。由于多媒体教学一体机的易学易用，加上现在信息技术的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对于多媒体教学一体机的掌握甚至比教师还快，加强了集体共同参与的学习过程，学生的学习兴趣也随着提高。
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